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如何緩解幼兒入學(xué)前的焦慮、緊張以及擔(dān)憂？

1.創(chuàng)設(shè)安全的心理環(huán)境，引導(dǎo)幼兒正確疏導(dǎo)焦慮情緒

幼兒存在情緒情感、內(nèi)在需求的個(gè)體差異性，因此教師要針對(duì)幼兒的不同表現(xiàn)，幫助幼兒疏導(dǎo)焦慮情緒。可以通過(guò)分享繪本、樹(shù)立家長(zhǎng)榜樣作用、開(kāi)展豐富多彩的體驗(yàn)活動(dòng)等滿足幼兒的情感需求，讓幼兒用適宜的方式表達(dá)自己的情緒。

2.堅(jiān)持專(zhuān)業(yè)的持續(xù)觀察，幫助幼兒正確面對(duì)情緒體驗(yàn)

教師要善于觀察每一位幼兒在一日生活中的情緒是否穩(wěn)定，是否愿意參加活動(dòng)等，注意傾聽(tīng)幼兒的感受，了解幼兒的情緒情感和內(nèi)在需要，采取適宜的態(tài)度以及相應(yīng)策略。教師要以自己積極、健康的情緒和情感教育感染幼兒，和幼兒分享一些情緒管理的辦法，幫助幼兒正確面對(duì)自己的情緒。

3.尊重幼兒的心理需求，激發(fā)幼兒對(duì)小學(xué)生活的向往

針對(duì)幼兒關(guān)注的話題，采用集體溝通、同伴交流、請(qǐng)哥哥姐姐走進(jìn)幼兒園等形式，允許幼兒表達(dá)自己對(duì)于入學(xué)的焦慮情緒，通過(guò)同伴互幫互助，教師給予引導(dǎo)，緩解幼兒入學(xué)焦慮，激發(fā)對(duì)小學(xué)生活的向往。同時(shí)可組織召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)講座、家長(zhǎng)沙龍等活動(dòng)，解答家長(zhǎng)困惑，減輕家長(zhǎng)焦慮。指導(dǎo)家長(zhǎng)接納幼兒情緒，增強(qiáng)幼兒克服焦慮的信心，營(yíng)造和諧、有愛(ài)、溫暖包容的家庭氛圍及親子關(guān)系。

如何引導(dǎo)幼兒承擔(dān)適當(dāng)?shù)膭趧?dòng)任務(wù)？如何養(yǎng)成幼兒良好的勞動(dòng)習(xí)慣？

1.教師對(duì)幼兒勞動(dòng)活動(dòng)的支持

教師的態(tài)度與評(píng)價(jià)對(duì)培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感和勞動(dòng)意識(shí)起到關(guān)鍵作用。教師要和幼兒一起制定班級(jí)勞動(dòng)計(jì)劃，鼓勵(lì)幼兒自主確定任務(wù)分工并有計(jì)劃地完成。教師及時(shí)關(guān)注幼兒任務(wù)完成情況，遇到困難，讓幼兒自主討論，想辦法解決問(wèn)題，教師及時(shí)予以鼓勵(lì)和指導(dǎo)。教師要意識(shí)到勞動(dòng)教育對(duì)幼兒未來(lái)的發(fā)展價(jià)值，努力創(chuàng)造幼兒自主自愿投入并獲得成就感的勞動(dòng)環(huán)境，多為幼兒提供勞動(dòng)的機(jī)會(huì)，尊重個(gè)體差異，讓幼兒做力所能及的事。

2.一日生活對(duì)勞動(dòng)體驗(yàn)的支持

善于抓住生活契機(jī)，在一日生活中激發(fā)幼兒自主投入勞動(dòng)中，通過(guò)“鏈接”生活，幫助幼兒建立生活勞動(dòng)觀。如來(lái)園時(shí)的自我服務(wù)、生活環(huán)節(jié)中的清潔養(yǎng)護(hù)、游戲活動(dòng)中的物品管理等。在實(shí)踐活動(dòng)中滿足幼兒的勞動(dòng)需求，如在種植活動(dòng)中，小班幼兒對(duì)自然的感受；中班幼兒照料植物的體驗(yàn)；大班幼兒關(guān)注植物的生命力等，幼兒在過(guò)程中萌發(fā)探索行為。

3.從多個(gè)維度對(duì)勞動(dòng)活動(dòng)的支持

勞動(dòng)活動(dòng)具有持續(xù)性、延續(xù)性、連貫性、融合性特點(diǎn)，要多維度促進(jìn)幼兒責(zé)任意識(shí)和勞動(dòng)能力的養(yǎng)成。

一是幼兒年齡維度，如小班幼兒愿意模仿勞動(dòng)，體驗(yàn)自我服務(wù)的快樂(lè)；中班幼兒喜歡利用工具感受勞動(dòng)的樂(lè)趣；大班幼兒喜歡創(chuàng)造性、個(gè)性化的勞動(dòng)體驗(yàn)。讓勞動(dòng)教育貫穿于幼兒園三年生活中。

二是勞動(dòng)內(nèi)容維度，如自我照料、自我管理、社群服務(wù)、勞動(dòng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)等。勞動(dòng)內(nèi)容涉及廣泛，并與德、智、體、美相融合。

三是與家長(zhǎng)及社區(qū)進(jìn)行聯(lián)動(dòng)維度，提升家長(zhǎng)對(duì)幼兒勞動(dòng)意識(shí)的重視，讓幼兒在家庭中承擔(dān)力所能及的家務(wù)，如整理房間、照料家中的植物、喂養(yǎng)小動(dòng)物、清洗餐具等；參加力所能及的社區(qū)活動(dòng)，如掃雪、拾垃圾等公益性活動(dòng)。

如何創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境幫助幼兒順利過(guò)渡？

1.堅(jiān)持幼兒立場(chǎng)，努力構(gòu)建真正支持幼兒學(xué)習(xí)的環(huán)境

切實(shí)站在幼兒的立場(chǎng)看待環(huán)境，將環(huán)境與幼兒的游戲和學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)，將幼兒快樂(lè)、滿足、投入、專(zhuān)注和不斷獲得新經(jīng)驗(yàn)作為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的依據(jù)。教師需要傾聽(tīng)幼兒的心聲，觀察幼兒的表現(xiàn)，感受幼兒的需要，才能真正實(shí)現(xiàn)環(huán)境創(chuàng)設(shè)支持幼兒的游戲和學(xué)習(xí)。

2.堅(jiān)持經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)向，確保環(huán)境可進(jìn)入、可操作和可體驗(yàn)

環(huán)境中的每一個(gè)空間應(yīng)向幼兒開(kāi)放，幼兒可進(jìn)入、可親近、可觸摸、可利用，幼兒與環(huán)境相互作用，充分體驗(yàn)環(huán)境帶來(lái)的感受，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并用各種方式嘗試解決問(wèn)題。幼兒不只是簡(jiǎn)單的認(rèn)知，不只是為了獲得知識(shí)，更重要的是在感受和體驗(yàn)中獲得相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)更多的好奇心和求知欲。

3.堅(jiān)持持續(xù)評(píng)價(jià)，不斷提高環(huán)境對(duì)幼兒發(fā)展的貢獻(xiàn)率

教師要持續(xù)關(guān)注幼兒與環(huán)境相互作用的過(guò)程，關(guān)注材料、空間等引發(fā)了幼兒怎樣的獲得和思考。這需要教師在活動(dòng)中評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中反思和改進(jìn)，不斷提高環(huán)境的適宜性，使環(huán)境在提升保教質(zhì)量過(guò)程中發(fā)揮更加重要的作用。

如何引導(dǎo)幼兒在日常生活和游戲中感受時(shí)間，學(xué)會(huì)按時(shí)作息，逐步樹(shù)立時(shí)間觀念，養(yǎng)成守時(shí)、不拖沓的好習(xí)慣？

1.感知時(shí)間，樹(shù)立正確的時(shí)間觀念

教師在班級(jí)投放多種時(shí)鐘，引發(fā)幼兒認(rèn)識(shí)時(shí)間的興趣。在日常生活中引導(dǎo)幼兒觀察、認(rèn)識(shí)時(shí)鐘，了解時(shí)間的概念。可以用圖文的方式，讓幼兒參與制定一日生活作息表，利用每天有規(guī)律的生活作息，引導(dǎo)幼兒感知不同時(shí)間做不一樣的事；通過(guò)“挑戰(zhàn)1分鐘”，感受時(shí)間的快慢；制作倒計(jì)時(shí)表，感受時(shí)間的流逝；閱讀文學(xué)作品，懂得珍惜時(shí)間，深入感受時(shí)間的意義。

2.學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成時(shí)間管理習(xí)慣

對(duì)于時(shí)間觀念尚處于發(fā)展階段的幼兒，學(xué)習(xí)管理時(shí)間的方法至關(guān)重要。通過(guò)圖畫(huà)、統(tǒng)計(jì)等方式記錄遵守時(shí)間的情況，讓幼兒養(yǎng)成守時(shí)的好習(xí)慣；引導(dǎo)家長(zhǎng)和幼兒共同制定“周末計(jì)劃表”，讓幼兒學(xué)會(huì)合理安排每一天的生活，學(xué)會(huì)做事有計(jì)劃；運(yùn)用兒歌、故事等形式讓幼兒明白做事要有條理，讓幼兒有序做好入園后的各種事情；通過(guò)討論的形式讓幼兒明白做事情要有主次。

在幼兒園階段，一些幼兒缺乏完成任務(wù)的責(zé)任感和基本能力，如何培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識(shí)？

1.以日常游戲?yàn)轶w驗(yàn)場(chǎng)

在游戲中提高幼兒的任務(wù)意識(shí)。如游戲前的材料準(zhǔn)備，游戲中的協(xié)商分工、任務(wù)分配，游戲后的收拾整理、交流分享等。在游戲前，讓幼兒制定游戲計(jì)劃，和朋友一起商量做什么，用什么材料做；在游戲中，幼兒可以按照自己的意愿制定計(jì)劃，探索解決問(wèn)題的方法，建立完成任務(wù)的信心。

2.以集體活動(dòng)為實(shí)習(xí)營(yíng)

通過(guò)有目的、有計(jì)劃的集體活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識(shí)。貼近幼兒生活，突出實(shí)踐經(jīng)歷，關(guān)注學(xué)習(xí)品質(zhì)，重視幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成。如：通過(guò)閱讀繪本、調(diào)查采訪豐富活動(dòng)所需經(jīng)驗(yàn)，收集活動(dòng)所需的玩具材料，鼓勵(lì)幼兒一起參與集體活動(dòng)的準(zhǔn)備。活動(dòng)中為幼兒提供任務(wù)卡、記錄板等，讓抽象的任務(wù)可視化、形象化，通過(guò)單獨(dú)的、小組的、項(xiàng)目化等形式吸引幼兒積極承擔(dān)，逐漸形成“任務(wù)概念”。

3.以生活場(chǎng)景為孵化地

在日常生活中培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識(shí)，通過(guò)“大帶小”、“小主人體驗(yàn)日”、“小小值日生”等活動(dòng)，利用日常生活中的點(diǎn)滴，如：整理自己的小柜子、整理自己的小書(shū)包、收拾餐盤(pán)、照顧動(dòng)植物等，鼓勵(lì)幼兒學(xué)會(huì)承擔(dān)責(zé)任，完成任務(wù)，養(yǎng)成良好的任務(wù)意識(shí)。例如：開(kāi)展“書(shū)包的秘密”活動(dòng)，加強(qiáng)幼兒對(duì)書(shū)包的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)整理書(shū)包，充分體驗(yàn)背書(shū)包上學(xué)的樂(lè)趣，幫助幼兒積極適應(yīng)小學(xué)生活。

4.鼓勵(lì)和肯定強(qiáng)化行為

培養(yǎng)孩子任務(wù)意識(shí)，過(guò)程要耐心，少批評(píng)。如果幼兒在完成自己任務(wù)的過(guò)程中，態(tài)度不積極，行為不主動(dòng)，教師和家長(zhǎng)要幫助幼兒克服懶惰心理，盡量鼓勵(lì)幼兒，對(duì)幼兒的行為給與及時(shí)的肯定，增強(qiáng)幼兒及時(shí)完成任務(wù)的信心。

5.家園巧配合形成合力

教師有意識(shí)給幼兒布置力所能及的任務(wù)，向幼兒講清楚要做什么、完成的時(shí)間等，鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立完成任務(wù)。在幼兒完成任務(wù)之前，教師要向家長(zhǎng)保守任務(wù)具體內(nèi)容的“秘密”，當(dāng)家長(zhǎng)詢問(wèn)時(shí)，引導(dǎo)幼兒親自把任務(wù)告訴家長(zhǎng)。任務(wù)的“保密”可以減少幼兒過(guò)多依賴家長(zhǎng)的心理及家長(zhǎng)過(guò)多的包辦代替行為，提高幼兒完成任務(wù)的主動(dòng)性和獨(dú)立性。如教師發(fā)布任務(wù)，請(qǐng)小朋友自己準(zhǔn)備第二天的衣服、生活及學(xué)習(xí)用品，給家里的植物澆水、給小魚(yú)喂食、飯后收拾碗筷等。

如何幫助幼兒提高交往能力，盡快適應(yīng)小學(xué)生活？

1.引導(dǎo)幼兒學(xué)說(shuō)一些常用的交往語(yǔ)言，幫助幼兒學(xué)會(huì)一些交往的技巧

在幼兒發(fā)生矛盾與沖突時(shí)，教師不要急于插手，盡量讓幼兒自己解決，找到矛盾原因，從中尋求解決問(wèn)題的方法。教師還應(yīng)引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)使用一些禮貌的交往語(yǔ)言，并和幼兒討論在幾種特定場(chǎng)景中發(fā)生矛盾時(shí)應(yīng)該如何處理。如大家都想玩同一件玩具時(shí)，可以與別人商量“我們可以一起玩嗎？”“咱們交換一下吧”；當(dāng)大家都想扮演一個(gè)角色時(shí)，可以通過(guò)與別人商量，采取輪換的方式解決。

2.借助繪本，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)處理矛盾的方法

幫助幼兒學(xué)會(huì)處理同伴間的矛盾，教師不能只是簡(jiǎn)單的說(shuō)教，可以借助繪本潛移默化地給幼兒示范和幫助。如《我要大蜥蜴》等繪本，可以引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)表達(dá)自己的愿望；《和朋友們一起想辦法》等繪本，幫助幼兒學(xué)習(xí)各種有趣的解決問(wèn)題的辦法，當(dāng)幼兒遇到類(lèi)似的情境時(shí)，就可以借鑒其中的經(jīng)驗(yàn)，自己解決問(wèn)題。

3.利用生活環(huán)境，幫助幼兒建立寬松和諧的同伴關(guān)系

在生活中，可以利用一些自然發(fā)生的情景，幫助幼兒尋找游戲伙伴，盡可能地鼓勵(lì)幼兒多結(jié)交新朋友。如可以讓幼兒將家里心愛(ài)的圖書(shū)和玩具帶到幼兒園，鼓勵(lì)與幼兒主動(dòng)與小伙伴們進(jìn)行交換，提示他們要愛(ài)護(hù)別人的物品。利用互借圖書(shū)、互換玩具的活動(dòng)，為幼兒提供相互交往的機(jī)會(huì)。

4.通過(guò)游戲活動(dòng)，幫助幼兒增強(qiáng)互動(dòng)交往的愉快心情

通過(guò)游戲活動(dòng)，讓幼兒掌握交往的技能游戲中，在游戲中幼兒扮演不同的角色，逐步認(rèn)識(shí)理解角色的義務(wù)、職責(zé)，從中習(xí)得社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和行為準(zhǔn)則。

5.通過(guò)主題活動(dòng)，幫助幼兒創(chuàng)造模擬交往的成功機(jī)會(huì)

教師可提供幼兒與熟悉、不熟悉的同齡人或成人交往的機(jī)會(huì)，擴(kuò)大幼兒的交往范圍，有目的、有計(jì)劃地組織以交往為主要手段的主題活動(dòng)。同時(shí)采用家園共育的方式，指導(dǎo)家長(zhǎng)幫助幼兒創(chuàng)造更多交往的機(jī)會(huì)。可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與到活動(dòng)中，還可以讓大班幼兒每周幫小班幼兒疊被子，引導(dǎo)小班幼兒主動(dòng)向大哥哥大姐姐表示感謝，并把自己的玩具與哥哥姐姐一起分享。在活動(dòng)中幼兒與同伴、與成人進(jìn)行交流，協(xié)調(diào)自己與他人的關(guān)系，獲得良好的社會(huì)交往技能。

有的教師為了避免“小學(xué)化”，回避一切與書(shū)寫(xiě)相關(guān)的活動(dòng)。教師應(yīng)該如何正確幫助幼兒做書(shū)寫(xiě)準(zhǔn)備？

1.提供充分與紙筆互動(dòng)的機(jī)會(huì)，滿足幼兒“前書(shū)寫(xiě)”需要

從小班開(kāi)始，教師在班級(jí)為幼兒提供適合寫(xiě)畫(huà)的紙和筆，逐步添加工具和材料，和幼兒一起討論新工具的作用、使用方法、安全事項(xiàng)等。鼓勵(lì)幼兒在自己需要的時(shí)候，隨意使用紙筆工具表達(dá)自己的意愿；鼓勵(lì)幼兒對(duì)自己經(jīng)歷過(guò)的游戲、閱讀圖畫(huà)書(shū)、觀察等活動(dòng)進(jìn)行自主表達(dá)和表征，教師“一對(duì)一”傾聽(tīng)并真實(shí)記錄幼兒的想法和體驗(yàn)。

2.有意識(shí)提供圖畫(huà)書(shū)，積極識(shí)別、回應(yīng)幼兒的興趣和經(jīng)驗(yàn)

讓幼兒在不同類(lèi)型的閱讀材料中感受“前書(shū)寫(xiě)”的多種方法。如標(biāo)志、說(shuō)明書(shū)、制作步驟圖、日記等，幼兒在閱讀、討論的過(guò)程中，感受書(shū)寫(xiě)的不同表現(xiàn)形式，以及如何清晰有序地對(duì)信息進(jìn)行表達(dá)，積累書(shū)寫(xiě)的有益經(jīng)驗(yàn)。可以和幼兒討論符號(hào)的意義，梳理一些替代的方法，如用圖畫(huà)代替文字的意思或讀音等。教師要敏感地發(fā)現(xiàn)幼兒所表現(xiàn)的相關(guān)興趣和經(jīng)驗(yàn)，并給予積極恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)。

3.支持幼兒表達(dá)復(fù)雜的信息，開(kāi)展分享活動(dòng)

大班后期，針對(duì)幼兒表達(dá)相對(duì)復(fù)雜信息的需求，教師可引導(dǎo)幼兒按照一定的邏輯，用圖畫(huà)、符號(hào)、文字等進(jìn)行表達(dá)，如時(shí)間、步驟的順序，事物的分類(lèi)或聯(lián)系；學(xué)習(xí)對(duì)畫(huà)面信息進(jìn)行整體布局等。經(jīng)常有意識(shí)地與幼兒分享“前書(shū)寫(xiě)”作品，如幼兒園的游戲故事等，與幼兒討論并歸納一些方式方法。